Том 2 № 33 (2026)
Професійна педагогіка

Професійна педагогіка

ІМПЛЕМЕНТАЦІЯ БЕЛЬГІЙСЬКОЇ МОДЕЛІ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ФАХОВУ ПЕРЕДВИЩУ ОСВІТУ УКРАЇНИ

Опубліковано 03.09.2026

  • Анна Остапенко

Анна Остапенко
Інститут професійної освіти НАПН України image/svg+xml

Анотація

Актуальність. Швидкі зміни в IT-галузі вимагають змінити підхід підготовки студентів із прикладної інформатики у закладах фахової передвищої освіти України. У ЗФПО спостерігається надмірний академізм навчального процесу. Разом із цим виникає недостатній рівень системної взаємодії з бізнесом. Наявна практична прогалина полягає у відсутності спільних механізмів адаптації бельгійського досвіду забезпечення якості та прикладної освіти безпосередньо до специфіки українських професійних закладів.

          Мета. виокремити та обґрунтувати комплексні практичні рекомендації. Вони стосуються модернізації освітньо-професійних програм, систем забезпечення якості та студентоцентського супроводу першокурсників у закладах фахової передвищої освіти України. Основою практичних рекомендацій є адаптація досвіду бельгійських коледжів і університетів прикладних наук.

          Методи. Дослідження основується на аналізі та системному узагальненні освітніх практик 28 бельгійських закладів фахової вищої прикладної освіти та університетів прикладних наук (професійна вища освіта). Застосовано методи порівняльно-педагогічного аналізу. Також, використано текстовий аналіз нормативно-методичних документів (e-CF 2.0, Agoria). Крім того, проведено кластеризацію за декількома напрямами та аналітично їх структуровано. Здійснено порівняльне зіставлення інструментів моніторингу якості (PDCA, CAF, PSAF, SOAR).

            Результати. Визначено ключові напрямки бельгійської моделі. На їхній основі розроблено чотири блоки практичних рекомендацій для українських коледжів. У розробку програм рекомендовано об'єднати рамки e-CF та 12 ICT-ролей Agoria. Також запропоновано впровадити кластери компетенцій і запровадити перший рік підготовки. Для цього варто утворити постійно діючі консультативні групи роботодавців. Додатково слід розширити вечірні та модульні форми навчання з процедурами перевірки попереднього досвіду (RPL, VAE). Для реалізації справжнього навчання запропоновано впровадити проєктне навчання на замовлення IT-компаній. Залучення фахівців-практиків, створення практичних лабораторій та розгортання мережі «Обсерваторії кар’єри». У системі управління якістю обґрунтовано застосування BI-панелей, навчальної аналітики, електронних портфоліо та цифрових карт якості. Сюди ж входить автоматизований облік навантаження викладачів (модель UOTR) і залучення координаторів з якості. Для забезпечення студентів рекомендовано юридично оформити студентське тьюторство. Воно має доповнюватися службами підтримки успішності, компенсаційними «містковими» курсами, центрами педагогічного коучингу для викладачів-практиків і єдиними сервісними центрами підтримки.

            Висновки. Адаптація бельгійської практичної моделі забезпечує перехід вітчизняної фахової передвищої освіти до гнучкої, орієнтованої на бізнес системи забезпечення якості освіти. Впровадження розроблених рекомендацій сприяє гармонізації українських освітньо-професійних програм із європейськими стандартами. Це забезпечить підвищення внутрішньої та зовнішньої якості освіти. Водночас відбудеться удосконалення обліку праці викладачів і мінімізація академічного відсіву студентів. Такий підхід також розширить доступ до навчання протягом життя.

Ключові слова

прикладна інформатика; бельгійські коледжі; e-Portfolio; бізнес-інформаційна система; студентоцентрований супровід; освіта, IT-галузі.

pdf (англійська)

Біографія автора

Анна Остапенко

доктор філософії, старший науковий співробітник відділу зарубіжних систем професійної освіти Інституту професійної освіти НАПН України, м. Київ, Україна, https://orcid.org/0000-0002-2669-7227, e-maіl: annostapenko1989@gmaіl.com

Посилання

  1. Bellefroid, F., & Elen, J. (n.d.). Fostering quality at the Katholieke Universiteit Leuven Belgium. OECD/IMHE. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/41742557/1871276-libre.pdf
  2. Camilleri, A. F., Delplace, S., Frankowicz, M., Hudak, R., & Tannhäuser, A.-C. (2014). Professional higher education in Europe: Characteristics, practice examples and national differences. EURASHE. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED561268.pdf
  3. Cedefop. (2021). VET in Belgium. In Cedefop, Spotlight on VET - 2020 compilation: Vocational education and training systems in Europe (pp. 10–17). Publications Office of the European Union. https://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/4189
  4. Hryhorevska, O. (2025). Cluster analysis of training specialists in the field of information and communication in Belgium. Continuing Professional Education: Theory and Practice, 85(4), 198–208. https://doi.org/10.28925/2412-0774.2025.4.14
  5. Kirsch, M., & Beernaert, Y. (2011). Short cycle higher education in Europe level 5: The missing link. Skupnost višjih strokovnih šol. https://www.skupnost-vss.si/wp-content/uploads/2023/08/SCHE-in-Europe-summatie-report-with-cover140311.pdf
  6. Kulieshov, S., Alamshoeva, M., & Ostapenko, A. (2025). Professional situations modeling for bachelors in information technology training. In V. Tonkonogyi et al. (Eds.), Advanced manufacturing processes VI (Lecture Notes in Mechanical Engineering, pp. 719–728). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-82746-4_71
  7. Verschueren, N., Van Dessel, J., Verslyppe, A., Schoensetters, Y., & Baelmans, M. (2023). A maturity matrix model to strengthen the quality cultures in higher education. Education Sciences, 13(2), Article 123. https://doi.org/10.3390/educsci13020123
  8. Borodiienko, O. (2023a). Rehionalna zaluchenist u stratehichnykh priorytetakh i operatsiinii diialnosti providnykh flamandskykh universytetiv [Regional involvement in strategic priorities and operational activities of leading Flemish universities]. Molod i rynok [Youth and Market], (5), 12–18. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2023.282779 [in Ukrainian].
  9. Borodiienko, O. V. (2023b). Zarubizhnyi dosvid publichno-hromadskoho upravlinnia universytetamy: doslidnytskyi vizyt do Hentskoho universytetu (Belhiia) [Foreign experience of public-civic university management: A research visit to Ghent University (Belgium)]. Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy [Herald of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine], 5(1), 1–8. https://doi.org/10.37472/v.naes.2023.5147 [in Ukrainian].
  10. Horbatiuk, O., & Hordiichuk, Ya. (2024). Stratehii rozvytku vyshchoi profesiinoi shkoly Korolivstva Belhii u konteksti doslidzhennia problem modernizatsii osvity [Development strategies of higher professional school of the Kingdom of Belgium in the context of research on educational modernization problems]. Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka [Pedagogical Education: Theory and Practice], (37), 16–27. https://doi.org/10.32626/2309-9763.2024-37-16-27 [in Ukrainian].
  11. Hryshchenko, S., Byvalkevych, L., & Maksymenko, O. (2024). Profesiina pidhotovka fakhivtsiv sotsialnoi sfery Belhii [Professional training of social sphere specialists in Belgium]. Dydaktyka [Didactics], 24(2), 47–55. https://doi.org/10.69842/DIDACTICS.24.2.7 [in Ukrainian].
  12. Zabiaka, I. (2025). Rozvytok profesiinoi osvity i navchannia v Yevropi [Development of vocational education and training in Europe]. Grail of Science, (54), 627–631. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.18.07.2025.072 [in Ukrainian].
  13. Zakaulova, Yu. (2018). Peredumovy ta strukturno-funktsionalni osoblyvosti formuvannia suchasnoi systemy profesiinoi osvity universytetskoho rivnia u Flandrii [Prerequisites and structural-functional characteristics of forming the modern system of university-level vocational education in Flanders]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk [Humanities Science Current Issues], 1(21), 159–166. https://doi.org/10.24919/2308-4863.1/21.167197 [in Ukrainian].
  14. Lohvynenko, T., & Klym, M. (2021). Stanovlennia ta rozvytok inkliuzivnoi osvity v Avstrii ta Belhii: zakonodavchyi ta mekhanizmy organizatsii [Formation and development of inclusive education in Austria and Belgium: Legislative and organizational aspects]. Molod i rynok [Youth and Market], (10), 24–29. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2021.248342 [in Ukrainian].
  15. Mozghova, Ya. (2026). Chynnyky rezultatyvnosti prohram podolannia osvitnikh vtrat: porivnialnyi analiz yevropeiskoho dosvidu (2020–2025) [Factors of effectiveness of educational loss recovery programs: A comparative analysis of European experience (2020–2025)]. In O. I. Lokshyna (Ed.), Pedahohichna komparatyvistyka i mizhnarodna osvita – 2026: reformy v umovakh neprohnozovanykh vplyviv [Pedagogical Comparative Studies and International Education – 2026: Reforms Under Unpredictable Impacts] (p. 410). Trek LTD. https://doi.org/10.32405/978-617-8591-27-4-2026-410 [in Ukrainian].
  16. Ostapenko, A. (2025a). Osoblyvosti systemy zabezpechennia yakosti profesiinoi osvity i pidhotovky v Belhii [Features of the quality assurance system of vocational education and training in Belgium]. Innovatsiina profesiina osvita [Innovative Vocational Education], 1(22), 77–84. https://doi.org/10.32835/2786-619X.2025.1.22 [in Ukrainian].
  17. Ostapenko, A. (2025b). Systematyzatsiia praktyk zabezpechennia yakosti profesiinoi osvity v Islandii ta Belhii [Systematization of practices for quality assurance of vocational education in Iceland and Belgium]. Profesiina pedahohika [Professional Education], 1(30), 123–131. https://doi.org/10.32835/2707-3092.2025.30.123-131 [in Ukrainian].
  18. Ostapenko, A. (2025c). Innovatsiini tekhnologii v koledzhakh Belhii ta Islandii: kliuchovi aspekty vykorystannia [Innovative technologies in colleges of Belgium and Iceland: Key aspects of application]. Digital Library of NAES of Ukraine. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/745725/ [in Ukrainian].
  19. Protsko, Ye. (2015). Osoblyvosti profesiinoi pedahohichnoi osvity Belhii [Features of professional teacher education in Belgium]. Porivnialno-pedahohichni studii [Comparative Professional Pedagogy], (1), 47–53. https://doi.org/10.31499/2306-5532.1.2015.51022 [in Ukrainian].
  20. Sokal, V. (2019). Osoblyvosti profesiinoi pedahohichnoi osvity yevropeiskykh krain [Features of professional pedagogical education of European countries]. Vyshcha osvita Ukrainy u konteksti intehratsii do yevropeiskoho osvitnoho prostoru [Higher Education of Ukraine in the Context of Integration into the European Educational Space], 83(1), 61–68. https://doi.org/10.38014/osvita.2019.83.15 [in Ukrainian].
  21. Yatsenko, L. (2024). Zainiatist u sehmenti informatsiinykh tekhnolohii na rynku pratsi Ukrainy [Employment in the information technology segment in the labor market of Ukraine]. Natsionalnyi instytut stratehichnykh doslidzhen [National Institute for Strategic Studies]. https://niss.gov.ua/doslidzhennya/sotsialna-polityka/zaynyatist-v-it-sehmenti-rynku-pratsi-ukrayiny [in Ukrainian].
0 0