СУТЬ І СТРУКТУРА МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙСТРІВ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ АВТОМОБІЛЬНОЇ ГАЛУЗІ

Анотація

Актуальність дослідження зумовлюється важливістю підвищення рівня розвитку методичної компетентності майстрів виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти для стратегічно важливої для економіки України автомобільної галузі, що швидко розвивається і потребує конкурентоспроможних, професійно мобільних фахівців, здатних до швидкої адаптації в умовах воєнного стану та постійного професійного розвитку в умовах бурхливого розвитку виробничих і цифрових технологій.

Мета: проаналізувати сучасні підходи до визначення суті та структури методичної компетентності майстрів виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти автомобільної галузі для підвищення якості їхньої професійної діяльності та визначити напрями та форми її розвитку.

Методи: теоретичний аналіз офіційних, наукових джерел та інтернет-ресурсів – для з’ясування стану вивченості проблеми дослідження; метод спостереження за методичною діяльністю майстрів виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти автомобільної галузі для з’ясування сучасних форм і напрямів розвитку їх методичної компетентності.

Результати: на основі теоретичного аналізу вивчено стан дослідженості та існуючи підходи до розуміння структури, форми та напрямки розвитку методичної компетентності майстрів виробничого навчання закладів П(ПТ)О автомобільної галузі.

Висновки: з’ясовано, що відсутній єдиний підхід до трактування поняття «методична компетентність», що спричинило необхідність його уточнення; методична компетентність майстрів виробничого навчання виокремлюється як складова професійно-педагогічної компетентності педагогічних працівників, проявляється в методичній діяльності майстрів виробничого навчання, має суб’єктивний характер, оскільки виявляється у здатності та готовності до творчої самореалізації педагога; ця компетентність визначається як здатність ефективно організовувати навчально-виробничий процес, що ґрунтується на системі розвинених психолого-педагогічних, фахових, методичних знань і вмінь, а також досвіді їх використання в процесі професійно-педагогічної діяльності (мати ґрунтовні знання з теорії та методики навчання предмета, володіти технологією організації освітнього процесу, вміти розв’язувати різноманітні методичні завдання); охарактеризовано компоненти структури методичної компетентності майстра виробничого навчання (теоретико-методологічна, предметно-методична, технологічна, організаційно-управлінська та особистісно-деонтологічна); сучасні підходи до проектування й організації методичної діяльності мають базуватись на усвідомленні її цілей як розвитку особистості педагога у всій повноті та цілісності особистісних і професійних якостей; майстру виробничого навчання необхідно обрати і вибудувати власний світ цінностей, оволодіти способами творчого вирішення особистих професійно-методичних проблем.